ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﺧﺪﺍ

ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻱ ﺩﺭﺱ: ﭘﺮﻭﮊﻩ

ﻧﻜﺎﺕ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﻭ ﻣﻬﻢکارنمای معلمی

.۱ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺑﺎ ﺁﻥ ﭼﻪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻣﻄﺮﺡ ﺍﺳﺖ ﻛﺎﻣﻼ ًﻣﺘﻔﺎﻭﺕ

ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ.

.۲ ﺣﺘﻲ ﺑﺎ ﺁﻥ ﭼﻪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﺸﻮﺭ ﻫﺎﻱ ﺟﻬﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ،

ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ.

.۳ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺑﻪ ﺷﻜﻠﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺑﺎﺭ ﺳﻔﺮ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻭ ﻭﺍﻛﺎﻭﻱ ﺧﻮﺍﻫﺪ

ﮔﺸﺖ .

 

ﺑﺨﺶ ﺍﻭﻝ

ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻭ ﻛﻠﻴﺎﺕ

 

 

ﻣﻘﺪﻣﻪ

ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﺟﺴﺘﺠﻮﻳﻲ ﺩﺭ ﺟﻬﺖ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺣﻘﺎﻳﻖ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﻟﻐﻮﻱ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﺟﺴﺘﺠﻮ

ﻛﺮﺩﻥ، ﺗﻔﺤﺺ ﻛﺮﺩﻥ ﻭ ﺑﺎﺯ ﺟﺴﺘﻦ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ.

ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﺎ ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﻱ، ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻭ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻨﻈﻢ ﺩﺍﺩﻩ ﻫﺎ ﺭﺍﻩ ﻛﺎﺭﻱ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﻳﻚ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺎ ﺣﻞ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ

ﺧﺎﺹ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﺩ.

ﺩﺭ ﺩﺍﻧـﺸﮕﺎﻩ، ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺑـﻌﺪ ﺩﺍﻧﺸـﺠﻮﻳﻲ ﺍﺻﻠﻲ ﺗﺮﻳﻦ ﻧﻤـﻮﺩ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻭﺍﺣـﺪ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﺎﻣﻪ ﻳﺎ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻧـﻤﺎﻳﺎﻥ

ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺑﺎ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺍﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻗﺪﺭﺕ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ، ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﻭ ﭘﺸﺘﻜﺎﺭ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺭﻭﺡ ﺟﺴﺘﺠﻮ ﮔﺮ

ﺧﻮﻳﺶ ﺩﺭ ﻫﻢ ﺁﻣﻴﺨﺘﻪ ﻭ ﺣﺎﺻﻞ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﺎﻣﻪ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ.

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻭ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺁﻥ

ﭘﺮﻭﮊﻩ ( Project ) ﺩﺭ ﺍﺻﻄﻼﺡ، ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺍﻱ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻳﺎ ﻫﺪﻑ

ﺧﺎﺻﻲ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ؛ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺗﻼﺷﻲ ﻣﻮﻗﺘﻲ ( ﻛﻮﺗﺎﻩ ﻣﺪﺕ) ﺩﺍﻧﺴﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺗﻮﻟﻴﺪ، ﺧﺪﻣﺖ ﻳﺎ ﻧﺘﻴﺠﻪﺍﻱ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ.

ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻳﻚ ﺁﺯﻣﺎﻳﺶ، ﻳﻚ ﻧﻤﺎﻳﺶ، ﻳﻚ ﺗﺤﻘﻴﻖ، ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﻱ ﺍﻗﻼﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ .... ﻧﻮﻋﻲ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻣﺤﺴﻮﺏ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ.

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺭﻭﺷـﻲ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﺗﺎ ﻭﻱ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﺪ. ﺍﻳﻦ

ﺭﻭﺵ ﻭﻳﮋﻩ، ﻛﻨﺠﻜﺎﻭﺭﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺭﺍ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﺟﻬﺎﻥ ﭘﻴﺮﺍﻣﻮﻥ ﻭ ﺣﺘﻲ ﺧﻮﺩﺵ، ﺍﺭﺿﺎء ﻣﻲ ﻛﻨﺪ.

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻫﻴﺠﺎﻥ ﺍﻧﮕﻴﺰ ﺩﺭ ﺩﻧﻴﺎﻱ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻫﺎﻱ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﻪ ﻓﺮﺍﺗﺮ ﺍﺯ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﻭ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ

ﻛﺘﺎﺏ ﺩﺭﺳﻲ ﭘﻴﺶ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ. ﺑﺎ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻳﻚ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻋﻠﻤﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﺭﺯﺵ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ

ﺧﻮﺩ ﻭ ﻭﺍﻛﺎﻭﻱ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﺪ.

 

 

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﺁﺯﻣﺎﻳﺶ ﻛﻨﺪ، ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﺩ، ﻓﺮﺿﻴﻪ ﺑﺴﺎﺯﺩ، ﺍﻳﺪﻩ ﻫﺎ ﻭ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ

ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻣﺠﺪﺩﺍً ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻭ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﻛﺮﺩﻩ، ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺭﺍﻩ ﺣﻞ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﮕﺮﺩﺩ ﺗﺎ ﺑﻬﺘﺮ ﻭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺩﻧﻴﺎﻱ

ﺍﻃﺮﺍﻑ ﺧﻮﺩ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﺪ.

ﻣﻨﻄﻖ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ

- ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺶ ﻛﺴﺐ ﺷﺪﻩ ﻱ ﺧﻮﺩ ﺗﺠﺴﻢ ﺑﺨﺸﺪ.

- ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﻧﻤﻮﺩﻥ ﺍﻳﻦ ﺩﺍﻧﺶ، ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ، ﺻﻮﺭﺕ ﺑﻨﺪﻱ ﻭ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻣﻲ ﭘﺮﺩﺍﺯﺩ.

- ﺍﻭ ﺑﺎ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺗﺎﻣﻠﻲ ﺑﻪ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻛﺴﺐ ﺷﺪﻩ، ﺍﻋﻢ ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻱ ﻭ ﻋﻤﻠﻲ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﺭﺍﻳﻪ

ﺭﻭﺍﻳﺖ ﻫﺎﻱ ﺷﺨﺼﻲ ﺍﺯ ﺻﻮﺭﺕ ﻫﺎﻱ ﺧﻮﺏ ﻳﺎ ﺑﺪ ﺩﺍﻧﺸﻲ ﻭ ﻣﻨﺸﻲ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺗﻲ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻥ ﺑﺼﻴﺮﺕ ﻫﺎ ﻭ

ﺍﺑﻬﺎﻣﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﻗﻮﺕ ﻭﺿﻌﻒ ﻫﺎ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺷﺪﻩ، ﻣﻲ ﭘﺮﺩﺍﺯﺩ.

ﺍﻫﺪﻑ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ

.۱ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﺯ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﭘﻴﺸﻴﻦ ﺍﻋﻢ ﺍﺯ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﺷﺪﻩ ﻭ ﻧﺸﺪﻩ ﻭ ﺑﺎ ﺧﻮﺩﻛﺎﻭﻱ

ﺭﻭﺍﻳﺘﻲ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮﺩ.

.۲ ﺑﺮﻭﻥ ﺭﻳﺰﻱ ﺍﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﺣﺴﺎﺳﺎﺕ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻣﻌﻠﻢ ﻭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺑﺎﺯ ﺑﻴﻨﻲ ﻭ ﺑﺎﺯ ﺍﻧﺪﻳﺸﻲ ﺩﺭ

ﻣﻮﺭﺩ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺍﺳﺖ .

 

ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ

• ﺍﻳﻦ ﭘﮋﻭﻫﺶ، ﻳﻚ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻛﻴﻔﻲ ﺍﺳﺖ .

• ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻧﻮﻉ ﺩﺍﺩﻩ ﻫﺎ، ﻳﻚ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﺍﺳﺖ.

• ﺭﻭﺵ ﮔﺮﺩ ﺁﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ، ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ ﻭ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻭ ... ﺍﺳﺖ.

 

 

ﻭﻇﺎﻳﻒ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ

• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻃﺮﺡ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺧﻮﺩ ( ﺧﻮﺩ ﻛﺎﻭﻱ ﺭﻭﺍﻳﺘﻲ )

• ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ

• ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ

• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ،

• ﺁﺯﻣﻮﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ

• ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺭﻭﺍﻳﺘﻲ

ﻣﺮﺍﺣﻞ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺩﺭ ﺣﺎﻟﺖ ﻛﻠﻲ

• ﺩﺭﻙ ﻣﻮﺿﻮﻉ

• ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﻱ

• ﺍﺟﺮﺍ

• ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺭﺳﺎﻧﺪﻥ ﻭ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ

 

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ

 

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ، ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺭﻭﺍﻳﻲ ﺩﺍﺭﺩ ﺑﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺧﻮﺩ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﺍﺳﺖ . ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎﻥ ﺁﻥ ﺑﺎﻳﺪ

ﻣﻌﻠﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮﺩﺷﺎﻥ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻭﺟﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﺎﺷﻨﺪ، ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺼﻮﻳﺮﻱ

 

 

ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ ﺷﻮﺩ .ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻧﺦ ﺗﺴﺒﻴﺢ ﺩﺭﻭﺱ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺍﺯ ﺩﺭﻭﺱ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻭ ﭘﺮﺍﻛﻨﺪﻩ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ

ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ.

ﺑﺪﻳﻬﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻮﺍﺧﺘﻦ ﺁﻫﻨﮓ ﺗﺎﺯﻩ ﺍﻱ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺁﻫﻨﮓ ﺗﺎﺯﻩ، ﺩﺭﺱ

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻧﻘﻄﻪ ﻱ ﺍﻭﺝ ﺁﻫﻨﮓ ﺁﻥ ﺍﺳﺖ.ﺑﻪ ﻋﺒﺎﺭﺗﻲ، ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺣﻠﻘﻪ

ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺑﺮﺍﻱ ﻛﺴﺐ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﺪﻥ ﺍﺳﺖ .

ﺍﮔﺮ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺍﺯ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ

ﺑﺎ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﺩﺭ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻱ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺁﻛﺎﺩﻣﻴﻚ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻱ ﺍﺯ ﺑﺎﻭﺭ ﻫﺎ ﻭ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ

ﻭ ﻛﺎﺳﺘﻲ ﻫﺎ ﻭ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻫﺎ ﻭ ﺍﻳﺪﻩ ﻫﺎ ﻭ ﻃﺮﺡ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺎﻧﻴﻔﻴﺴﺖ ۱1 ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺷﺨﺼﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻃﺮﺡ

ﻣﻲ ﮔﺮﺩﺩ.

ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺑﺎ ﺁﻥ ﻛﺎﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﺩﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﻓﺮﻕ ﺩﺍﺭﺩ ، ﺣﺘﻲ ﺑﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺷﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻛﺎﺭ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺩﺭ

ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺟﻬﺎﻥ ﻫﻢ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺑﺎﺷﺪ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻳﻚ ﺧﻮﺩ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻈﺮ ﺍﺳﺖ .

ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻥ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻭ ﺍﻓﻜﺎﺭﺵ ﺑﺎﺯﺑﻴﻨﻲ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﻮﺩ. ﻣﺜﻼً ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺭﻭﺍﻧﻲ

ﺧﻮﻳﺶ، ﻓﻜﺮ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﭼﺮﺍ ﻳﻚ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﮔﺮﺑﻪ ﺭﺍ ﺩﻡ ﺣﺠﻠﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺸﺖ ﻭ ﺍﺻﻼً ﺍﻳﻦ ﺗﻔﻜﺮ ﺩﺭﺳﺖ ﺍﺳﺖ

ﻳﺎ ﻧﻪ؟

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﻳﺎﺩ ﺑﮕﻴﺮﺩ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﻬﺪ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﻋﻤﻞ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ

ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﭘﺮﺩﺍﺧﺖ .

ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻟﻪ ﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﺑﺎﺯ ﻳﺎﻓﺖ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﭘﺮﺍﻛﻨﺪﻩ

ﺧﻮﺍﻫﺪ ﭘﺮﺩﺍﺧﺖ ﺗﺎ ﺑﺒﻴﻨﺪ ﺁﻥ ﭼه ﻛﻪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺣﺎﻝ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺧﻮﺏ ﻭ ﺑﺪ ﻭ ﺧﻮﺷﻲ ﻭ ﻧﺎﺧﻮﺷﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﭼﻪ ﺑﻮﺩﻩ

ﺍﺳﺖ ﻭ ﺁﻳﺎ ﭼﻴﺰﻱ ﻏﻴﺮ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩﻩ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻧﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﻨﺪ ﻭ ﻋﻤﻠﻲ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺩﺭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ

ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺻﺎﺩﺭ ﺷﻮﺩ.

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﺎﻣﻞ ﺩﺭ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﻱ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻭ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻣﻌﻤﻮﻝ ﺧﻮﺩ ، ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﻛﺪﺍﻡ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ

ﺧﺎﺹ ، ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺜﺒﺖ ﻳﺎ ﻣﻨﻔﻲ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﺪﻥ ﺍﻭ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﺍﺻﻼً ﭼﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ

ﻣﺪﺭﺳﺎﻥ ﻭ ﻫﻢ ﻗﻄﺎﺭﺍﻥ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﻳﺎ ﭼﻪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﻭ ﭼﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺍﺳﺖ.

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺎﺳﺦ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﭼﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮﻱ ﺩﺍﺭﺩ؟ﺑﻪ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ ﺩﻳﺪﻩ

ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺭﺍ ﻗﺒﻮﻝ ﻛﺮﺩﻩ ﻭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺷﻜﻞ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺩﺍﺩ. ﺷﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﺻﻮﺭﺕ ﻟﺰﻭﻡ ﭘﺲ ﺍﺯ

ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺑﻪ ﺑﺎﺯ ﺳﺎﺯﻱ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻫﻢ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻛﻨﺪ.

ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﻮﺻﻴﻔﺎﺕ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺒﻮﻝ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﮔﺬﺍﺭ ﺍﺯ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺟﻬﺖ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ

ﭼﻮﻥ ﻫﺮ ﻛﺪﺍﻡ ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺑﺎ ﺩﻩ ﻫﺎ ﺧﺎﻃﺮﻩ ﻱ ﻗﺎﺑﻞ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺭﺩ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺁﻥ ﭼﻪ ﻛﻪ

ﺩﺭ ﺁﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺷﺪﻩ ﺍﻧﺪ ﻣﻌﻨﺎ ﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﻛﻨﻮﻧﻲ ﺭﺍ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺍﺳﺖ.

ﭼﻮﻥ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﻫﺪﻑ ﻓﻘﻂ ﺩﺭﻙ ﻭ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﻴﺴﺖ ﺑﻠﻜﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻴﺰ ﻫﺴﺖ. ﻟﺬﺍ ﺍﻣﻴﺪ ﻫﺎﻱ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﺑﻪ ﺁﻥ

ﺩﺭﺱ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﺗﺮﻳﻦ ﻭ ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺮﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﻤﺎﻡ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﺪ.

 

 

ﺑﺨﺶ ﺩﻭﻡ

ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﭘﺮﻭﮊﻩ

 

 

ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻳﻚ ﺭﺳﻢ ﺗﺎﺯﻩ ﺍﻱ ﺩﺭ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻧﻮﻳﺴﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻫﺎﻱ ﭘﻮﻟﻲ ﺍﻳﺠﺎﺩ

ﻛﻨﺪ ﻟﺬﺍ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺧﺎﺻﻲ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻣﮕﺮ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﺜﻼً : ﭘﺮﻭﮊﻩ ﻱ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ

ﻛﺎﺭﺷﻨﺎﺳﻲ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ

ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﻣﺴﻮﻭﻝ ﺩﺍﺩﮔﺎﻩ ﻳﺎ ﻣﺸﺎﻭﺭ ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﺍﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﺳﻨﺪﺵ ﻛﻮ ﻭ .... ﺩﺭﺳﺖ

ﺍﺳﺖ ﻳﺎ ﻧﻴﺴﺖ ، ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻓﻘﻂ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﺿﻌﻴﺖ ﻭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ.

ﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ ﻫﻴﭻ ﺍﻟﺰﺍﻣﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﻧﻴﺴﺖ. ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﺍﺯ ﺳﺎﻳﺖ ﻭ ﺭﻋﺎﻳﺖ

ﺍﺭﺟﺎﻉ ﺩﻫﻲ ﻭ ... ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻭﻛﻼً ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﺳﺖ. ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ﻫﻢ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻈﺮ ﻧﻴﺴﺖ .ﭘﮋﻭﻫﺶ

ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﻱ ﻫﻢ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻈﺮ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ.

ﻣﻮﺍﺩ ﻭ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﭘﺮﻭﮊﻩ

- ﺭﻭﺍﻳﺖ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﻳﻌﻨﻲ ﺛﺒﺖ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﻭ ﻭﺍﻛﺎﻭﻱ ﺁﻥ ﻫﺎ

- ﺍﻗﺪﺍﻡ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﻳﻌﻨﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻛﻼﺳﻲ

- ﺩﺭﺱ ﭘﮋﻭﻫﻲ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺤﺚ ﻭ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺧﻮﺩ ﺑﺎ ﺩﻳﮕﺮ ﻫﻤﻜﺎﺭﺍﻥ

- ﻛﺎﺭﻭﺭﺯﻱ ﻫﺎ

ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻴﻢ ﺍﻳﻦ ﺳﻪ ﺩﺭﺱ ﻓﻮﻕ ، ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻭ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻱ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ، ﻓﻘﻂ ﺑﺮﺍﻱ

ﺁﻣﻮﺯﺵ ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﺧﺪﻣﺖ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺑﻠﻜﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻋﻤﻞ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﺷﺘﻐﺎﻝ ﻫﻢ ﻻﺯﻡ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ. ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭ

ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺑﺪﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺍﻳﻦ

ﺳﻪ ﺩﺭﺱ ﺑﺎ ﻛﺎﺭﻭﺭﺯﻱ ﻫﺎ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﻮﺩ.

 

 

ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﭘﺮﻭﮊﻩ

.۱ ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻛﺮﺩﻥ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ

ﺑﺎﻳﺪ ﻓﻬﺮﺳﺘﻲ ﺍﺯ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ، ﮔﺰﺍﺭﺷﺎﺕ ﻭ ﺩﺳﺖ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎ ﻭ ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺖ ﻫﺎﻱ ﺷﺨﺼﻲ ﻭ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻭ ﺗﺼﺎﻭﻳﺮ ﻭ

ﻓﻴﻠﻢ ﻫﺎﻱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭ ﺗﻮﻟﻴﺪﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﻭ ... ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﻃﻮﻝ ﺩﻭﺭﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻋﻢ ﺍﺯ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺗﻬﻴﻪ

ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻧﻘﺸﻪ ﻱ ﺫﻫﻨﻲ ﻫﻢ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﮔﺮﺩﺩ.

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﻃﻮﺭﻱ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺍﻳﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺭﺍ ﺑﺮ ﺍﺳﺎﺱ ﻳﻚ ﺭﻭﺍﻝ ﺍﻋﻢ ﺍﺯ ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻳﺎ ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎ

ﻭ ... ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﺪ. ﻓﺮﺻﺖ ﺳﺎﺯﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺮﻭﺭ ﻭ ﻣﺮﻭﺭ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﻱ ﺗﻤﺎﻡ ﺩﺍﺩﻩ ﻫﺎﻱ ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﻱ ﺷﺪﻩ ﺍﺯ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﻭ

ﺣﻮﺍﺷﻲ ﻧﻮﻳﺴﻲ ﻫﺎ ﻭ ... ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﺍﻭ ﺩﺍﺩﻩ ﺷﻮﺩ.

.۲ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ

ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺧﻮﺍﺳﺘﻪ ﺷﻮﺩ ﺑﺎ ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ ﻣﺠﺪﺩ ﺑﻪ ﻫﻤﺘﺎﻳﺎﻥ ( ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ) ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻱ ﻛﺎﺭﻭﺭﺯﻱ

ﺁﻣﻮﺯﺷﮕﺮﺍﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭ ﺣﺘﻲ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻭ .... ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺑﺎﺯ ﺍﻧﺪﻳﺸﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.

ﺍﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﺧﺪﻣﺖ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻛﺸﻴﺪﻥ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﻭ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮﻱ ﺷﻔﺎﻑ ﺗﺮ ﺍﺯ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ

ﺑﺎﺷﺪ. ﺍﻳﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺎﺕ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ، ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻣﻲ ﮔﺮﺩﺩ ﺍﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻫﺎ ﻳﻚ ﺑﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ

ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﻳﻚ ﺑﺎﺭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺩﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﭘﺬﻳﺮﺩ.

ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻛﺸﻴﺪﻥ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺩﺭ

ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻃﺮﺡ ﻛﻨﺪ، ﺍﻳﻦ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﻣﻤﻜﻦ ، ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻳﺎ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺑﺎﺷﺪ.

ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺎﺯﺧﻮﺍﻧﻲ ﻫﺎﻱ ﻣﻜﺮﺭ ﻣﺘﻦ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺷﺪﻩ ﺩﺍﺩﻩ ﺷﻮﺩ ﻭ ﮔﻔﺘﮕﻮ

ﺑﺮ ﺳﺮ ﺁﻥ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺑﻪ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﭘﺬﻳﺮﺩ.

 

 

ﺑﺨﺶ ﺳﻮﻡ

ﺍﻫﻤﻴﺖ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻓﺮﻫﻨﮕﻴﺎﻥ

 

 

ﺍﻳﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﻜﻮﺭ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻣﮕﺮ ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ، ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺍﺩﻋﺎﻳﻲ

ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻘﺼﻮﺩ ﺭﺳﻴﺪ ﻭﻟﻲ ﺍﻳﻦ ﻣﻬﻢ ﺭﺍ ﻻﺯﻡ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺪ.

ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺗﻔﻜﺮ ﻭ ﺗﺎﻣﻞ ﺩﺭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻫﺴﺖ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺍﺭﺯﺵ ﻗﺎﻳﻞ ﺍﺳﺖ

ﭼﻮﻥ ﻣﻌﺘﻘﺪ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺯﻭﺍﻳﺎﻱ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎ ﻧﻤﺎﻳﺎﻥ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﺸﻒ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ

ﺑﻌﻀﺎً ﺑﺎ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺍﺳﺖ.

ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻫﺎ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺗﻮﺭ ﺫﻫﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﻭ ﺷﻜﺎﺭ ﻛﻨﻨﺪ. ﺑﺎﻳﺪ ﺍﺯ

ﺍﻳﻦ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻫﺎ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺑﻴﺎﻳﺪ . ﻧﻮﺷﺘﻦ، ﺭﺍﻩ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺍﺳﺖ. ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺍﺳﺖ

ﻛﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎ ﺑﻪ ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﻓﺮﺩ ﺩﺭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ ﺑﻪ ﺍﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﺶ ﻫﻢ ﭘﻲ ﻣﻲ ﺑﺮﺩ.

ﺍﻳﻦ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻫﺎ ﻧﻬﺎﻳﺘﺎً ﺑﺎﻳﺪ ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺶ ﺷﺨﺼﻲ ﺑﻪ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻮﺩ. ﻧﻬﺎﻳﺘﺎ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻠﻜﻪ

ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻮﺩ.

 

 

ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎﺭﻡ

ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﭘﺎﻳﺎﻧﻲ

 

 

.۱ ﺻﻔﺤﻪ ﻱ ﻋﻨﻮﺍﻥ: ﺁﺭﻡ ﻭ ﻧﺎﻡ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻭ ﻧﺎﻡ ﮔﺮﻭﻩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻭ ﻧﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﻭ ﺩﻭﺭﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭ ﻧﺎﻡ ﻭ ﻧﺎﻡ

ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎ ﻭ ﺯﻣﺎﻥ ﭘﺬﻳﺮﺵ ﺑﺎ ﺫﻛﺮ ﺭﻭﺯ ﻭ ﻣﺎﻩ ﻭ ﺳﺎﻝ

.۲ ﺻﻔﺤﻪ ﻱ ﺑﺴﻢ ﺍﷲ

.۳ ﺻﻔﺤﻪ ﻱ ﺗﺎﻳﻴﺪ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎ ﻭ ﺗﻌﻬﺪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ

.۴ ﭼﻜﻴﺪﻩ : ﺷﺎﻣﻞ ۳۰۰ - ۲۰۰ ﻛﻠﻤﻪ

.۵ ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ

.۶ ﻣﺘﻦ ﺍﺻﻠﻲ ﺷﺎﻣﻞ :

ﺍﻟﻒ. ﻣﻘﺪﻣﻪ: ﺁﻭﺭﺩﻥ ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎﺯ، ﺑﺮﺍﻱ ﺭﻭﻱ ﺁﻭﺭﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﺳﺖ

ﺏ. ﺷﺮﺡ ﺗﺠﺎﺭﺏ ۲ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺩﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ : ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﺗﺎ ﺍﻧﺘﻬﺎﻱ ﺗﺤﺼﻴﻞ؛ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﺩﺍﺷﺘﻪ

؛ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺑﺎ ﺁﻥ ﻣﻮﺍﺟﻪ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻳﺴﺘﻪ

ﺝ. ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﺭﺧﺪﺍﺩ ﻫﺎﻱ ﻭﺍﻗﻊ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﻓﺮ ﺁﻳﻨﺪ ﺗﺤﺼﻴﻞ: ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ

ﺍﻋﻤﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺭﺳﺎﻧﺪﻩ

ﺩ. ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺭ ﺍﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺷﻨﻴﺪﻩ ﻭ ﺁﻥ ﭼﻪ ﻛﻪ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ

.۷ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻛﺮﺩﻥ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ : ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺒﻠﻲ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﺷﺪﻩ؛ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ

ﺍﻋﻼﻡ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺑﺸﻮﺩ. ﺍﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺩﺭﭼﻬﺎﺭ ﻗﺴﻤﺖ ﻗﺎﺑﻞ

ﻃﺮﺡ ﺍﺳﺖ:

- ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﭼﻪ ﺑﺎﻭﺭ ﻫﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺍﺭﺩ.

- ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ، ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺭﻋﺎﻳﺖ ﭼﻪ ﺍﺻﻮﻟﻲ ﻭ ﺑﺎ ﭼﻪ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﻌﻬﺪ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺪ.

- ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ، ﭼﻪ ﺁﺭﻣﺎﻥ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻛﺮﺩﻥ ﺧﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ

. ۲ ﺍﻳﻥ ﺍﻁﻼﻋﺎﺕ ﻣﯽ ﺗﻭﺍﻧﺩ ﺑﺭ ﺍﺳﺎﺱ ﻣﺟﻣﻭﻋﻪ ﺭﻭﺍﻳﺕ ﻫﺎ ﻭ ﮔﺯﺍﺭﺵ ﻫﺎ ﻭ ﺩﺳﺕ ﻧﻭﺷﺗﻪ ﻫﺎ ٬ ﺗﻭﻟﻳﺩﺍﺕ ﻭ ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺕ ﻫﺎﯼ ﺭﻭﺯﺍﻧﻪ ﻭ ﮐﺎﺭﺑﺭﮒ ﻫﺎﯼ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﯽ ﻋﻣﻠﮑﺭﺩ ﺩﺍﻧﺷﺟﻭ ﻭ ﻁﺭﺡ ﻫﺎﯼ ﻳﺎﺩﮔﻳﺭﯼ ﺑﺭﮔﻪ ﻫﺎﯼ ﻓﻌﺎﻟﻳﺕ ﻫﺎﯼ ﻳﺎﺩﮔﻳﺭﯼ

ﻭ ﺁﺯﻣﻭﻥ ﺩﺍﻧﺵ ﺁﻣﻭﺯﺍﻥ ﻭ ﺗﺻﺎﻭﻳﺭ ﻭ ﺳﺎﻳﺭ ﺍﻁﻼﻋﺎﺕ ﺟﻣﻊ ﺁﻭﺭﯼ ﺷﺩﻩ ﺑﺎﺷﺩ ﺑﻬﺗﺭ ﺍﺳﺕ ﺩﺍﻧﺷﺟﻭ ﻣﻌﻠﻡ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺍﺳﺗﻧﺎﺩ ﮐﻧﺩ ﻫﺭ ﭼﻧﺩ ﺍﻟﺯﺍﻣﯽ ﺑﻪ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﯼ ﻣﺳﺗﻧﺩﺍﺕ ﻧﻳﺳﺕ.

 

 

- ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ، ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﻛﻨﻮﻧﻲ ﺑﺎ ﭼﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎﻳﻲ ﻣﻮﺍﺟﻪ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﺪ ﻭ

ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻣﻮﺍﺟﻪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﺪ.

.۸ ﺗﻌﻬﺪﺍﺕ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ: ﻳﻌﻨﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﭼﻪ ﻃﺮﻳﻘﻲ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﻪ ﺳﺎﺯﻱ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺧﻮﺩ

ﺑﺮﮔﺰﻳﺪﻩ ﻭ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ.

.۹ ﻣﻨﺎﺑﻊ : ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﻫﻴﭻ ﻣﻨﺒﻌﻲ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻧﻜﻨﺪ ﻭﻟﻲ ﺍﮔﺮ ﻛﺮﺩ ﺑﺎﻳﺪ ﺫﻛﺮ ﺷﻮﺩ.

.۱۰ ﭘﻴﻮﺳﺖ ﻫﺎ

 

 

ﺑﺨﺶ ﭘﻨﺠﻢ

ﺍﺭﺯﺷﻴﺎﺑﻲ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ

 

 

ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎ:

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎ ﻱ ﺯﻳﺮ ﺭﺍ ﻛﺴﺐ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ:

.۱ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ :

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﺩﺭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ، ﺍﺑﻌﺎﺩ ﻋﻤﻞ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﻳﻌﻨﻲ ﺭﻭﺵ

ﺗﺪﺭﻳﺲ ، ﺳﻨﺠﺶ ﻭ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻼﺱ ﻭ ... ﺭﺍ ﺩﺭ ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻭ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﺷﺪﻩ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ

ﺑﻜﺸﺪ. ﺑﻪ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻭ ﺗﺎﺛﺮ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺍﻳﻦ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﺮ ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ ﻭ ﺑﺮ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ

ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﺪ.

.۲ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﺎ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻫﺎ:

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﺸﺎﻥ ﺑﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺗﻘﺴﻴﺮ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﺧﻮﺩ ﺍﺯ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺗﺎ ﺣﺎﻝ، ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻪ

ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺷﮕﺮ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻤﻮﺩﻩ ، ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎﻱ ﻓﺮﺍ ﺭﻭﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ

ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻴﺎﺕ ﻛﺴﺐ ﺷﺪﻩ ، ﻣﻄﺮﺡ ﻭ ﭘﺎﺳﺦ ﺩﻫﺪ.ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺴﻴﺮ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺭﻭﺷﻨﻲ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ.

.۳ ﺧﻮﺩﻛﺎﻭﻱ ﺭﻭﺍﻳﺘﻲ:

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﻧﺸﺎﻥ ﺑﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﺩﺭﻛﻲ ﺍﺯ ﻛﻞ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺁﻥ ﺑﺎ ﺟﺰﻳﻴﺎﺕ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻭﺭﺩﻩ

ﺍﺳﺖ ؛ ﻳﻌﻨﻲ ؛ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﻩ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﻧﻈﺮﺍﺕ ﻭ ﺳﻮﺍﻻﺕ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻭ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺩﺭﮔﺬﺷﺘﻪ ﻭ ﺣﺎﻝ ﻭ ﺁﻳﻨﺪﻩ

ﺩﺭﻳﺎﺑﺪ.

.۴ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﻭ ﺩﻓﺎﻉ:

ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﺯ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﭘﺮﻭﮊﻩ ﺧﻮﺩ، ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻪ ﻧﻔﺴﺶ ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ ﺑﺪﻫﺪ. ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎﻱ

ﻃﺮﺡ ﺷﺪﻩ، ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎﻱ ﻣﺴﺘﺪﻝ ﻭ ﻗﺎﺑﻞ ﺩﻓﺎﻉ ﺑﺪﻫﺪ.

 

 

ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺍﺭﺯﺷﻴﺎﺑﻲ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻓﻮﻕ

• ﺍﺭﺯﺷﻴﺎﺑﻲ ﻓﺮﺍﻳﻨﺪﻱ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﺸﺎﺭﻛﺖ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ؛ ﻳﻌﻨﻲ ﻧﻈﺮﺍﺕ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎﻥ ﺩﺭ ﺳﻤﻴﻨﺎﺭ ﻭ

... ﻣﻮﺛﺮ ﺍﺳﺖ.

• ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﺴﻮﻭﻝ ﺍﺭﺯﺷﻴﺎﺑﻲ ﺍﺳﺖ .

• ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺱ ﻣﺮﺩﻭﺩﻱ ﻣﻄﺮﺡ ﻧﻴﺴﺖ ﻭ ﻧﻤﺮﻩ ﺍﺯ ﺩﻩ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ﺍﺳﺘﺒﺮ ﺍﺳﺎﺱ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎ ﻭ ﻧﺤﻮﻩ ﻱ

ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﺨﺶ ﻫﺎﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺍﺳﺖ.

• ﮔﺰﺍﺭﺵ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ ﺍﺳﺎﺱ ﺍﺻﻮﻝ ﺑﻪ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺑﺮﺳﺪ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺩﺭﺱ ﺭﺍ ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻓﺮﺩ

ﺩﺭﺳﺶ ﺗﻤﺎﻡ ﺷﺪﻩ، ﺍﻋﻼﻡ ﮔﺮﺩﺩ.

• ﺍﺭﺍ ﻳﻪ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺩﺭ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﮔﺮﻭﻫﻲ ﺻﻮﺭﺕ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ.

• ﻧﻘﺎﺩﻱ ﻫﺮﮔﺰﺍﺭﺵ ﺑﺎﻳﺪ ﺣﺪﺍﻗﻞ ﺑﻪ ﻭﺳﻴﻠﻪ ﺳﺎﻳﺮ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﭘﺬﻳﺮﺩ.

• ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺩﺭﺱ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﻧﻘﺎﺩﻱ ﻫﺎﻱ ﮔﺮﻭﻫﻲ ﺩﺭ ﺍﺻﻼﺡ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮﺩ

ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻛﻨﺪ.

ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺗﺤﻮ  ﻟﻲ

ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺍﻱ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﺎﻳﻴﺪ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﭘﺮﻭﮊﻩ

ﭘﻴﺶ ﻓﺮﺽ ﻫﺎﻱ ﻗﺒﻠﻲ ﺫﻫﻨﻤﺎﻥ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻮﺭﺩ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﻴﺮﻧﺪ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻭ ﺗﺼﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻈﺮ

ﺍﺳﺖ ، ﻣﻌﻠﻢ ﻭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ.

ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﻜﻮﺭ ﻣﻲ ﺍﻧﺠﺎﻣﺪ، ﻣﺜﻼً ﺍﺯ ﺧﻮﺩﻡ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﻮﺍﻝ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ

ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺑﺮ ﺍﺳﺎﺱ ﺍﻧﮕﺎﺭﻩ ﻫﺎﻱ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﭼﻪ ﻭ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ .

 

 

ﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﻴﺶ ﻓﺮﺽ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺫﻫﻨﻤﺎﻥ ﺑﺪﺍﻧﻴﻢ ﻭ ﺑﺎ ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ ﮔﺬﺍﺷﺘﻦ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺑﺎ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﻭ ﺑﺎ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺁﻥ ﻫﺎ

ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﺭﺍﺳﺖ ﻭ ﺭﻳﺲ ﺷﻮﺩ، ﻳﻘﻴﻨﺎً ﻭﻗﺘﻲ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺑﮕﻴﺮﺩ ﺑﻪ ﺭﺍﺣﺘﻲ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﻴﻢ ﺍﺯ

ﭘﻴﺶ ﻓﺮﺽ ﻫﺎ ﺭﺩ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺍﺯ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻋﺒﻮﺭ ﻛﻨﻴﻢ.

ﻓﺮﺍﻳﻨﺪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺗﺤﻮﻟﻲ

ﺭﻓﺘﺎﺭ : ﺁﻥ ﭼﻪ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﻢ ﻣﺜﻼً ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ.

ﺑﺎﻭﺭ: ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎ ﻭ ﭘﺬﻳﺮﺵ ﺁﻥ ﻫﺎ

ﺷﺪﻥ: ﺁﻥ ﮔﻮﻧﻪ ﺷﺪﻥ ﻭ ﻋﻤﻞ ﻛﺮﺩﻥ

ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﭼﻨﻴﻦ ﺳﻮﺍﻻﺗﻲ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﺪﻫﻴﻢ:

• ﻣﻦ ﻛﻴﺴﺘﻢ ؟

• ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻴﺴﺖ ؟

• ﻣﻌﻠﻤﻲ ﭼﻴﺴﺖ ؟

• ﻣﻌﻠﻢ ﭼﻪ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؟

• ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﺑﻪ ﭼﻪ ﭼﻴﺰ ﻫﺎﻳﻲ ﻧﻴﺎﺯ ﺩﺍﺭﻧﺪ؟

• ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺭﺍ ﺁﻣﻮﺧﺘﻢ؟

• ﭼﺮﺍ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﺪﻡ؟

• ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ، ﻣﻌﻠﻢ ﭼﻪ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؟

• ﻣﻦ ﺑﺎ ﻛﺪﺍﻣﻴﻚ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﻫﺎ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻳﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ؟ ﻭ ..................

ﻣﻦ ﺍﷲ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻜﻼﻥ

ﺗﻬﻴﻪ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ:

ﺩﻛﺘﺮ ﺭﺳﻮﻝ ﺑﻬﻨﺎﻡ

ﺯﻣﺴﺘﺎﻥ ۹۴

دریافت